新學(xué)期伊始，合川巴蜀小學(xué)將心理健康教育置于開(kāi)學(xué)工作首位，通過(guò)家訪(fǎng)聯(lián)動(dòng)、專(zhuān)家支招、心理課程先行等一系列暖心舉措，助力學(xué)生、家長(zhǎng)和教師實(shí)現(xiàn)“心理復(fù)位”，營(yíng)造健康、陽(yáng)光、和諧的育人環(huán)境。

前置干預(yù) 家校共育緩解入學(xué)焦慮

針對(duì)部分家長(zhǎng)存在的“分離焦慮”和“教育焦慮”，合川巴蜀小學(xué)在開(kāi)學(xué)前組織教師開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的家訪(fǎng)活動(dòng)，深入了解學(xué)生假期生活與心理狀態(tài)，為家庭提供個(gè)性化指導(dǎo)。

家訪(fǎng)現(xiàn)場(chǎng)。合川巴蜀小學(xué)供圖

此外，學(xué)校特邀西南大學(xué)博士張婷開(kāi)展“幼小銜接”專(zhuān)題講座，從理論到實(shí)踐，幫助家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)從生活照料到學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理適應(yīng)等多方面的角色轉(zhuǎn)變，有效緩解焦慮情緒。

心理課程先行 助力學(xué)生“軟著陸”

面對(duì)學(xué)生們可能存在的緊張、畏難情緒，合川巴蜀小學(xué)的“開(kāi)學(xué)第一課”并未急于講授學(xué)科知識(shí)，而是別開(kāi)生面地設(shè)計(jì)了以“情緒管理”和“目標(biāo)設(shè)定”為主題的心理適應(yīng)性課程。學(xué)校通過(guò)精心準(zhǔn)備的微課講解，為孩子們分享“心態(tài)、目標(biāo)、行動(dòng)”三大法寶，引導(dǎo)他們識(shí)別和表達(dá)自己的情緒，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)開(kāi)學(xué)帶來(lái)的壓力和變化的方法。

課堂上，孩子們暢所欲言，分享假期趣事和新學(xué)期愿望，在老師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)下，彼此鼓勵(lì)支持，快速找回集體歸屬感，實(shí)現(xiàn)從“假期模式”到“學(xué)習(xí)模式”的軟著陸。

學(xué)生填寫(xiě)新學(xué)期目標(biāo)。合川巴蜀小學(xué)供圖

教師集體智慧 共創(chuàng)育人“金點(diǎn)子”

守護(hù)學(xué)生心理健康，教師是關(guān)鍵一環(huán)。合川巴蜀小學(xué)組織召開(kāi)新學(xué)期“教師行動(dòng)例會(huì)”，開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—共創(chuàng)方法—分享實(shí)踐”的經(jīng)驗(yàn)研討。

從“教師自我壓力調(diào)節(jié)”到“與焦慮家長(zhǎng)溝通的技巧”，一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題被拋出，一條條實(shí)用“金點(diǎn)子”在碰撞中產(chǎn)生，這些源自實(shí)踐、經(jīng)過(guò)集體智慧淬煉的妙招被迅速匯總并分享給全體教師，轉(zhuǎn)化為行之有效的行動(dòng)方案。

“教育是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的事業(yè)，關(guān)注人的心理健康是教育的首要前提?！焙洗ò褪裥W(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)心理健康教育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同育人新格局，致力于培養(yǎng)“頭腦科學(xué)、身手勞工、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、鮮活靈動(dòng)”的現(xiàn)代公民，為每一位學(xué)生的全面發(fā)展和終身幸福奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（晏紅霞）

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